当前的教育学是在现代化的情况下诞生的。现代性包含了教育问题的原因。同时，由于其世俗主义、国家主义和科学主义的三种价值观，制约了教育话语的范式特征。这三种价值观衍生出各种异化的教育话语范式，将教育局限于狭窄而短暂的时空，进而设计出异化的教育体系和理念，生产出以现代为主导的教育。制约世俗主义。自文艺复兴以来，科学主义诞生于人文主义与宗教主义的冲突中，并日益成为一种独立的价值体系。它一边用理性主义去除宗教主义的魅力，一边用功利主义为人文主义呐喊。就这样，科学主义和人文主义共同催生了以功利主义为核心的世俗主义。它使人类放弃了对永恒的信仰和追求，转而在当今世俗生活中寻求生命的意义。人们逐渐沉迷于世俗的享乐，而忽视了对完整生活的追求，使他们越来越“沉迷于普通人，沉浸在功能中，沉浸在物质欲望中。受世俗主义的影响，教育学越来越局限于现实生活，强调通过教育实现人类社会化，增强人类征服自然、追求感官物质欲望的能力。将当前生活作为教育学的存在时空，而忽视生活的要求，无疑导致了教育学时空的萎缩。国家主义的制约。中国学者朱新卓在博士论文中指出：“现代教育国家化后，很快就被绑在经济的车轮上，成为富国强兵国家战略中的“棋子”。教育逐渐放弃原始教育的神秘性和古代教育的神圣性，强调世俗的需要，以实用性换取自身存在的合法性，即满足国家和个人生存的实际需要。现代化过程中产生的国家主义使教育学沉迷于暂时的功利主义追求，忽视了永恒的灵魂守望。在世俗的教育话语范式中，教育只是富国强兵的工具，而不是寻求人类生命意义、守望人类灵魂的途径。这种教育固执于服务当下的价值追求，忽视了坚持传统、超越未来的时间方向。科学主义的制约。科学主义一直强调合理性和必然性，本质和规律是其理解的逻辑。受科学主义的影响，教育学越来越追求“系统化”和“结构化”。中国学者刘旭东对此进行了深刻的反思。他认为：教育学的“系统化”、“结构化”取向使教育静态化、象征化，无法对丰富多彩的教育实践和生活进行令人满意的解读，更不用说“指导”教育实践了。此时，它只致力于如何使教育更“科学”，更符合某种“人工逻辑”，而不是教育本身的自然规律。这种强调必然性的教育学强烈排斥信仰和可能性的意义。它摒弃了对教育可能性的信仰和追求，而是努力为教育设定严格的行动程序。这种教育学只是一套理论逻辑，而不是对教育现实的生动表达。
教育学作为一种独特的话语体系，不仅是对教育现实的表达，更是话语主体对教育的感受和要求。在教育话语范式中，隐含着话语主体对教育价值的追求，即教育话语范式的价值取向。它具有以下特点：工具价值取向。无论是作为培养人的社会活动，还是作为传递和保存人类经验、技术和文化的手段，“教育”都不能摆脱其工具在当前教育话语中的作用，教育被视为满足人类目的的条件。教育学更注重教育的目的，而不是教育本身。教育帮助人类实现其目标的能力已成为衡量其合法性的主要指标。教育话语主体对“教育”的定义，使当前教育呈现出强烈的工具价值取向。科学的价值取向。潘茂元在上述“教育”定义中提到了“本质属性”、王道军提到“质的规定性”或“本质”、吴宗皇提到了“根本特征”和“本质”。在这些话语中，教育呈现出明显的科学价值取向。他们把教育当作一个可认知的对象，努力探索教育的本质和规律，以便更好地控制和利用教育。媚俗化价值取向。话语主体往往将教育学局限于当下的生活，而对人类生活的批判、反思和超越则被大多数话语主体所忽视。这种教育学以当前世俗的需要为目的，努力满足世俗的需要。教育学的话语范式已成为现实世俗的传声器和风向标。这种教育话语范式忽视了整个生活的需要，表现出媚俗的现象，其所指导的教育必须被复制而不是超越。通过对教育话语内容、方法和价值取向的分析，可以发现我国目前的教育学是静态的、僵化的、近视的。仅限于当前狭小的时空。然而，“教育是一项永恒的事业，教育需要指向所有的时间，不仅是现在和未来，而且是过去。”现在必须指向未来，但总是植根于过去。
从整体调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学的态度不积极，这与学生对学习教育学的重要性形成了很大的反差。既然学生认为学习教育学很重要，为什么对学习教育学的热情和满意度不高呢？一方面，除了上述结果表明，教师只注重理论，轻视实践，教学方法单一外，对教育本身的理解也存在误解。因此，教育学课程并不受学生的青睐。既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的理解存在偏差，也有教师自身的原因。主要原因是他们不知道这是什么样的学科。学生只从书名上知道这门学科，导致理解偏差。对存在的问题，提出以下相关建议：
从男女对教育学的满意度来看，比例接近，但满意度较低，只有20%左右。超过一半的学生选择一般，而约10%的学生对教育学不满意。这说明我们的教育课堂教学存在很多问题，除了上面提到的只讲理论、教学方法单一、以教学为主的情况外，可能还有其他原因。当然，一门课程不可能让所有的学生都满意，但无论如何，从满意度的角度来看，它确实很低，这是我们的教育教师在未来应该进一步考虑的。
当前教育教学过程中的一个大问题是，教师只讲理论，不能结合具体实践进行讲解。如何从理论和实践两个方面控制教育课给教育教师带来了一定的困难。“大多数教师的教学不能从实践入手，脱离基础教育的实际。教学过程纸上谈兵，空洞乏味，缺乏生活氛围”是当前教育课堂的真实写照。因此，针对教师课堂只注重理论解释、单一教学方法等问题，建议学校给教育教师和学生一些时间，每学期有一定的时间到中小学，不断提高学生的教学感知水平，即在课前，在实习期，或在实习期。只有在学生现有经验的基础上，教学才能更有效。同时，针对教育教师和教学方法教师，长期没有中小学教学实践经验的特点，特别是刚毕业，没有留在中小学的教师，必须在中小学教一定年限。无论是哪个层次的毕业生，只要从事教师教学培训，都要到中小学支持教学，了解中小学的教学实践，培养合格的中小学教师。同时，不断提高教学技能，教育教师不懂教学，但在教育课上解释如何教学，这是一个很大的悖论，因此，教育教师应不断提高教学技能，书本理论知识与具体教学实践相结合，不断促进教育教学的有效性和效率。
学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，感到无聊，这与教育学本身的特点无关。因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对教育学的学科性质和特点。因为教育学是一门理论学科，所以要把理论讲清楚并不容易。但学生没有意识到这一点，学生对教育的不正确理解与教师有很大关系，因为教师没有让学生理解这是什么学科，学生在接受这门课程之前没有太多的心理准备。教育学是一门理论学科，但大多数学生认为学习教育学的目的是学习教学技能。根据之前的问卷调查结果，70%以上的男生和80%以上的女生认为学习教育学的目的是掌握教学方法和技能，这与教育学的目标正好相反。从开放式问卷中也可以看出，许多学生反映，在通常的教学过程中，教师应该结合实践，如“你希望教育课程能满足你的需求”，大多数学生的答案是：“教学方法和技能”，“如何设计课堂教学，如何管理课堂和紧急情况”、“希望对教学技能和教学设计有所帮助”等，从答案的内容来看，以教育学为学科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利特征。学生没有意识到教育学是一门理论性很强的课程。学生们没有意识到教育学是一门理论性很强的课程。关于教育学的学科定位，一直存在很大的争议，存在学科定位不合理的问题。例如，师范部召开的公共教育教材研讨会简报中提到，“与会者一致认为，公共教育既具有理论学科，又具有应用学科的两个性质。它不仅是一门专业基础课，也是一门强大的专业实践课。”。本课程旨在培养学生热爱教育，树立正确的教育观和教育教学基本技能。教育学只有54小时。在这些课时中，师范生不可能“解释教育现象”、“掌握教育专业技能”、“树立正确的教育观”、“热爱教育”。我们认为，高等教师公共教育课程应该是一门专业的理论学科，以引导学生树立正确的教育理念，培养学生的教育科学理论思维能力为主要任务。提高教学技能和课堂管理技能的课程只能通过相应的学科和实践来解决。教育学不能解决教育中的所有实践问题。这就要求我们的老师在开始上这门课的时候，要明确教育是一门教育理论课，而不是一门技能课。教师和学生只有设置好学科，才能知道学习教育的目的是什么，这样才不会误导学生，也不会让学生在学习了这门课程后感到失落。
从他们自己的观察来看，目前的大学生害怕困难。我们不能完全被上面的问卷调查结果吓倒，认为所有这些问题都是老师造成的。无论什么样的学习，都要努力，任何学科都是如此。然而，由于冲动的社会，许多学生拒绝花时间学习理论，只是想在很短的时间内学习一些简单的教学技能，这与教育的理论要求不一致，因为无论教师使用什么样的教学方法，最终目的是让学生了解教育的相关原则，因此，我们必须教育学生，克服困难，只有真正理解教育的相关原则，只有这样才能真正指导未来的教育教学实践，在具体的教学过程中，才不会盲目。
在调查过程中，一些学生提出了宝贵而建设性的建议，这证明了我们的学生希望学好教育。
在调查过程中，一些学生提出了宝贵而建设性的建议，这证明了我们的学生希望学好教育。许多学生建议结合具体案例进行教学，在案例中构建教育理论。目前，国内一些学者也提倡采用案例教学，通过案例教学，提高教育教学的有效性。虽然教育学是一门理论学科，理论的东西会有些晦涩难懂，但如果能结合案例进行教学，就会有一定的变化。所谓案例教学，“从广义上讲，案例教学可以定义为一种通过描述特定情况来引导学生讨论这些特殊情况的教学方法。从某种意义上说，它与教学方法相反。通过创造生动的具体案例，学生可以进入特定的事件和情况，通过师生之间的交流和讨论，挖掘案例中隐藏的教育教学规律，提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力。虽然这给教师带来了更大的教学负担，但也对教师提出了更高的要求，要求教师具有更高的理论素质和实践水平，但值得提高教学的有效性。
中国以“临床教育学”为命题要素的研究成果并不多，主要是翻译内容。有两个更有影响力的文章：刘燕红和周琴在2011年《教育学术月刊》第8期上发表了《美国临床实践教师培训模式评论》，钟启泉发表在《全球教育展望》2007年第九期《从巴赫金的语言哲学看“临床教育”——日本教育学者浅沼茂教授访谈》中。前者总结了2009年以来美国临床教育学的应用与发展，重点介绍了“临床实践教师”教育模式的研究背景、发展思路和主要内容，对我国进一步推进教师教育改革具有重要的借鉴意义。钟先生的采访文章涉及到广泛的理论视野，介绍了临床教育三轴的概念：“现场、实用”，注重医学中的“现场”特征；“病理、问题”，注重“病人”的个性；“发现、批判性”，基于“临床”的延伸。这个三轴构成了一个独立的三维空间。虽然逻辑关系不是很清楚，但它基本上揭示了近年来临床教育研究的基本类别和特点，为研究人员提供了鸟瞰临床教育整体外观的工具，为相关研究提供了理论框架。这个三轴构成了一个独立的三维空间。虽然逻辑关系不是很清楚，但它基本上揭示了近年来临床教育研究的基本类别和特点，为研究人员提供了鸟瞰临床教育整体外观的工具，为相关研究提供了理论框架。基于临床教育的教师教育研究体现在“实践”、“指向实践”和“实践”的教育模式中，以英国、法国、日本、美国等发达国家为代表。中国专注于教师实践知识及其获取方式的研究，钟启泉、陈向明的研究成果具有主导作用。我国教师实践能力培训的现有研究成果主要集中在“现场、实践”问题上，缺乏“病理、病理、关注问题性现象；一些研究，即使涉及到学校的“教育病理学”或“病理学教育”领域，也主要关注教育教学中“现有”的“问题”和“病理学”的分类和总结，寻找“治疗”手段，形成具有共同特征的诊疗方案。临床教育注重教育教学问题的个性化内涵研究：如果时间、地点、师生等教育因素不同，其“现场、实践”内涵必然不同，可能出现的“问题”和“病理学”也会不同。教师应充分了解儿童成长环境的复杂性，对中小学生的行为和精神“病理”有一定的敏感性；善于预测或发现学生学习和生活中存在的“焦虑、困惑”、“逃学、欺凌”等心理问题，以及校园“自杀”和“性侵犯”，及时寻求适当的指导、教育和其他避免策略和方法。总之，师范教育不可能为教师提供教育教学的“灵丹妙药”。教师只有增强反思能力，发展教育智慧，才能妥善解决复杂教育教学情境中的“旁逸斜出”或“突发事件”。
“临床”作为一个医学术语，起源于医学作品《临床医学的诞生》。“临床医学”是一种相对于基础医学和现场诊断治疗患者的医学。从而启发教育学者，倡导将临床学理念融入师范生培养中，突出教师教育实践能力的案例性、现场性和动态性。荷兰学者提出了“临床教育学”的概念，后来在日本和美国发展迅速。1988年，日本京都大学研究生院设立了“临床教育”专业，2000年出版了《理解儿童：临床教育尝试》；日本许多大学设立了“临床教育研究中心”，注重教育实践，开展教育、医疗、心理学等学科的“临床教育”研究。20世纪90年代，美国的一些教育学者提出了相关的概念，并产生了积极的影响。柯南特主张“临床教授”负责指导和评价师范生的教学实践，古德莱德呼吁加强“临床教授”队伍的建设。在美国和西方国家，这些概念是“教师专业发展学校”(PDS)它在建筑中起着重要的作用。2010年，美国“蓝带小组”开发了“临床实践教师”培训模式，特别强调候选教师的临床经验。
临床教育强调实用性和跨学科性。其隐喻意义在于，临床医生在决定治疗患者时，一般不能量化艺术、非形式、质性的策略。根据临床教育的理论视野，优化学科教学理论课程，将有效开展教师职前培训、入职培训和在职培训。目前，业内人士一直关注“临床”，普遍关注教师实践能力的建设，但往往强调可操作性，但淡化学术性；急功近利的机械训练和低效模仿解决了“已经”和“应然”的问题；注重建设，懂得“如何教”，却淡化了理解“为什么这样教”，忽略了反思“如何教”。借鉴临床教育“三轴”的内涵特点，突出对“或”、“未来”问题的研究，反映了当今复杂的社会环境对教师复杂教育环境的新要求。语文课程“工具与人文的统一”的特殊性，在人类终身发展中的重要地位，以及学习内容和任务的高度全面和实用性，决定了语文教学的情况更加复杂和不确定；同时，母语教育具有独特的条件和任重道远的使命，对语文教师的专业素质要求更高。因此，从临床教育的角度对语文教学理论课程进行优化研究具有更大的特殊意义。2013年，国家发布了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提出了三个层次的核心价值观。国家层面的价值目标：“富强、民主、文明、和谐”;社会价值取向：“自由、平等、公正、法治”;个人价值标准：“爱国、敬业、诚信、友好”。习近日指出：“广大教师要用好课堂论坛、校园地位，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的知识、经验和经验点燃学生对真善美的向往，让社会主义核心价值观默默渗透到学生心中，转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力和价值塑造能力，引领学生健康成长。“（2014年9月9日与北京师范大学师生代表就党和人民满意的好教师讲话）因此，对语文教学课程进行优化研究，贯彻国家教育方针，推进教师教育课程改革，培养党和人民满意的好教师，更好地培养和践行社会主义核心价值观，不仅有效、及时，而且具有一定的前瞻性。
以裴迪娜、倪文锦、王荣生等学者和大批语文教育改革一线专家为代表的语文课程与教学理论的实践指导研究，其研究成果产生了广泛影响。2013年第一期《语文建设》发表《聚龙宣言》，开启了大规模的“真语文讨论”。全国语文人对新课程改革以来语文教学“少慢差费”、“假大空杂”的积弊进行了全面反思和重构。自2014年以来，“汉语建设”推出了“中小学汉语教育”、“语言应用”、“文本解读”、“汉语知识是汉语学习的基础”、“继承和弘扬古代优秀汉语教育传统”等一系列讨论话题，重点发布国家社会科学基金教育学“中小学汉语教育改革研究”的早期成果，包括语文教育改革的总体构想（任翔）、语文教育语用观（曹明海）的核心理念、语文教育改革的总体设计(李宇明等)。)，以及语文教育评价(倪文锦)、语文教师教育(金彤)、语文教材改革（顾之川等）多方面的研究成果（2014年语文建设第六期、第七期、第八期）。这些都是语文课程改革进入深水区的前沿成果，无疑应该成为语文教学论课程优化建设的重要元素。这些都是语文课程改革进入深水区的前沿成果，无疑应该成为语文教学论课程优化建设的重要元素。
（1）遵循“实践取向”的理念，突出“现场、实践”的特点，研究当代汉语教师专业实践能力的内涵、特点、获取途径和策略，注重“汉语教师知识”，包括汉语学科知识、汉语课程知识、汉语教学知识。语文学科知识。学科知识是教学实践的主要原材料和基础；知识和能力是教学实践的两个基本支点；语文教师的知识应首先指向“语文学科知识”。语文学科知识，即学校教育课程中的语文学科知识，由文字、语言、文学、文章等学科进行综合改造、选择和提取。这些知识力求精准、易懂、有用，以满足基础教育阶段学生的需要。后来，它们被概括为“单词、句子、语言逻辑”，被称为语文基础知识，与语文基本技能“听、说、读、写”并列，构成了语文教学的核心内容。语文课程知识。随着语文课程改革进入深水区，从关注“教学层面”到关注“课程层面”已成为语文教师专业发展的必然趋势。掌握课程的完整性是教师专业发展的文化意识。语文课程知识，即将语文学科知识转化为语文课程内容的知识，其基本内容仍然是语文学科知识，但不是简单的语文学科知识的直接呈现，而是对其进行加工、重组和变更，使其形成课程知识，即指向语文教学目标，需要在学校基础教育阶段学习，是一种可以教、可以学、值得教、值得学的语文知识。语文课程的知识内容包括以下几个方面:一是“实现什么目标”，指向语文学科的教学目标知识；二是“用什么来实现这个目标”，指的是为了实现这个教学目标应该使用哪些语文知识；三是“如何教才能更好地实现这个目标”，指的是将采取哪些方法和策略来呈现和传递这些语文知识，使其能够转化为语文能力。形成学生的语文素养；第四，“如何知道教学目标是否实现”，指的是如何通过测试和评价学生对语文知识的掌握程度来判断教学目标的有效性。语文教学知识。1986年，斯坦福大学教授舒尔曼(L．S．Shulman)提出“教师知识”的概念和理论框架，由学科内容知识、课程知识、学科教学知识、一般教学方法知识、学习及其性质知识、教育情境知识、教育目标和价值知识七部分组成，其中“学科教学知识”(Pedagogi-calContentKnowledge，PCK是最受重视的，是“科学内容与教学理论的合金”:教师将学科内容转化为具有教学意义的形式，适合不同能力和背景的学生的能力，是综合学科知识、教学和背景知识的知识，是教师专业知识的核心。因为学科教学知识(PCK)它具有专业独特性、个体发展性、多元化整合性、实践生成性等特点。因此，本部分的重点是语文教学知识(PCK)如何获取，难点在于语文教材的内容教学和语文教学设计的个性化。理想的语文课程体系应该是:课程目标内容(国家)-课程内容教材(专业机构)-教材内容教学(教材编辑、教师)-个性化教学设计(教师)。2011年修订的中国课程标准仍属于“能力”标准，缺乏课程内容；当前教材基本属于“文学选择”教材，需要改进“教材内容教学”，必然增加中国教师“备课”的难度。2011年我国修订的语文课程标准仍属于“能力型”标准，缺乏课程内容；但目前的教材基本属于“文选型”教材，“教材内容教学化”有待提高，必然增加语文教师“备课”的难度。据业内研究人员粗略统计，70%的语文课堂教学问题源于缺乏教师对教材的研究和把握，大部分问题都不明白“教什么”。原因有很多，但与“教材内容教学化”不到位有很大关系。“教什么”“学什么”比“怎么教”“怎么学”更重要，这是有效教学的重要前提，也是有效教学的原则之一。
借鉴临床教育“三轴”的内涵特点，贯彻教师教育课程标准（试行）三个基本概念；以“回归原点”为突破口，重点研究“学科”、“知识与能力”、“学习与发展”的原点，以语文学科为依托，以语文教学事实为基础，提高语文教师的临床实践能力和教育智慧。
（3）体现“终身学习”的理念，强调“发现性、批判性”的特点，体现当代教师“反思实践者”的专业属性；注重语文高效课堂的建设，即语文课堂技术（基础）-语文课堂技能（桥梁）-语文课堂艺术（境界）。麻省理工学院前教授唐纳德德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世纪80年代，教师提出解放技术理性的束缚，在实践中反思和探索，树立“反思实践者”的专业形象。他指出，“反思实践者”是实践情境的研究者和实践知识的创造者。“反思实践者”体现了当代教师的专业属性。波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：经验 反思=成长。罗赛尔和科萨根指出：“培训只能缩小专家和新手教师之间的差异，而反思实践或反思教学是一些教师成为专家和教师的重要原因。”］因为教学实践的过程不是一个合理技术的应用过程，而是一个解决复杂语境中实际问题的过程，是一个需要高水平思考、判断和选择的决策过程。反思是实践中提高理论的重要途径。就反思策略的生成机制而言，可分为“外辅”和“内发”两种。前者是在教师和教育工作者的指导下学会反思的；后者是师范生和准教师的自我澄清。对于教师来说，“内发”反思很难自动生成，需要在教师和教育者的指导下逐步形成和提高反思能力。因此，“外辅”策略在教师的职前培训中更为重要。通过对初任教师与熟练教师的比较，国外教育研究人员揭示了熟练教师实践思维方式的基本特征。首先，我们不仅可以在课前和课后进行反思，还可以在教学过程中即兴思考丰富的内容。二是积极感性地思考教学，即在教学中推理学生的学习过程，发现和解读教与学的问题和意义，从问题和意义出发探索教学的其他可能性，从而解决实际问题。第三，不限于教师的教学，能够从学生的各个角度反思教师自身的教学，从多个角度把握教学事件。第四，在教学过程中，我们可以根据教与学的语境，从教材内容与其他学生思维的关系中做出相应的思考和判断。第五，可以发现教学中各种事件之间的复杂关系，不断重建教学中固有的问题框架。任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一。教学既有技术性又有艺术性。教学是一项有效实用的技术，但在教学过程中包含了艺术元素——直觉性、创造性、即兴性和表现性；无论采用哪种教学方法，即使是电子计算机辅助教学，也必须具有“艺术性”。构建高效的语文课堂，就是让语文教师努力从教学技术走向教学艺术。其发展逻辑思维可以概括为:语文课堂技术(基础)-语文课堂技能(桥梁)-语文课堂艺术(境界)。首先，语文课堂技术是指来自实践、高于实践、固化、固化、普遍的教学理念、操作过程、方法等，是浓缩语文教学实践经验的精髓，是静态语文教学智慧；课堂技术是高效课堂的起点，是高效课堂不可缺少的“基础”。因此，必须加强对语文课堂技术的培训和掌握，为语文教师的专业发展打下坚实的基础。二是语文课堂技能，即在掌握语文课堂技能的基础上，个性化理解、迁移、改进和提高语文课堂技能重组现成的语文教学技术，使其更适应当前的教学情况，更符合自身的教学需要；语文课堂技能是语文教师根据自身专业积累进行反思性实践的成果表现。课堂技能是从“有效课堂”到“高效课堂”的过渡带，具有桥梁作用；追求语文课堂教学技能，可以避免名校名课的“模仿秀”，回归语文真谛。第三，语文课堂艺术是一种高度自主、个性化、灵活的语文教学形式，是一种“从心所欲不逾矩”的完美教学境界。教学艺术表现为优秀教师对教与学的整体理解和知行合一的行动模式。这些思维和行动特征构成了他们的个人哲学。要研究中国教学艺术的特点和形成，必须结合中国传统文化背景，重视中国教师当地思维和行动特点的研究，通过整体、情境和默认知识进行研究；如优秀课程研究、案例分析、反思模仿等，也可采用师徒制、中学、角色体验等方式，促进中国教师教学经验的成长和升华。
（2）坚持“以教育为导向”的理念，注重“病理性、问题性”的特点，改变盲目关注“现有”、“应有”问题的研究习惯，重视语文教育教学中“或”、“将有”问题的研究，旨在提高语文教师的实践能力，促进语文教育智慧的形成。国际教师教育改革的发展趋势表明，当代教师教育必须从“教师培训”到“反思实践者成长”，课程实施需要从“定型教学”到“情境教学”，教学研究需要从“技术实践”到“反思实践”，理论与实践的关系从“教育理论实践”到“教育实践理论”，中国教学理论课程的优化必须在此前提下进行。要广泛吸收“真语文”讨论的研究成果，探索如何构建有效高效的语文课堂，注重教师实践知识的获取和教育智慧的形成。特别是研究如何锻造教师的“专业品质”，引导语文教师塑造自己的角色，遵守专业道德，学习专业知识，培养实践智慧，提高学校教育教学“或”和“问题”的洞察力和敏锐度，提高教育教学“突发事件”的控制能力。为了充分发挥语文课程的教育功能，语文教师必须塑造自己的角色，了解当今复杂的社会环境对儿童身心发展的影响，善于通过母语文化的影响，促进儿童心理的良好发展。教师只有不断提高专业品质，才能避免在教育教学中产生“多一事不如少一事”的懒惰心理，甚至出现“惹不起，躲不起”的逃避行为；教师“不愿意做”比“做不到”更亵渎“传道授业解惑”的基础，更损害教书育人的伟大事业。具有优秀专业品质的教师不仅对教育教学中的“或”和“未来”问题敏感，而且有责任感；对待教育教学中的问题，可以使日常“医疗保健”、“预防”和“临床治疗”合理结合，更好地适应当今中小学生身心发展的需要。继承母语文化，培养和践行社会主义核心价值观，语文教师更加责无旁贷。
教学的目的是引导学生学习知识，发展自己。因此，如何帮助学生在有限的教学时间内理解更多的知识，取得更好的教学效果，值得教师深思。优化教育情境是个好办法。在课堂教学中，教师利用各种教学工具和教学手段优化教育情境，可以促进学生对教学内容的理解。例如，对于一个问题，如果老师直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受老师提供的答案，并不真正理解这个问题。如果老师能引导学生讨论这个问题，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，让学生在与其他学生的头脑风暴中更全面、更正确地完成对问题的思考，就能达到更好的学习效果。再比如，单一的课堂教学会让学生觉得学习枯燥，所以教师可以在保证学生安全的前提下开展一些户外课堂或户外活动。同时，他们可以征求学生的建议，让学生独立策划自己的户外活动，引导学生思考户外活动中可能出现的问题和困难，提出解决方案，独立完成整个户外活动，培养学生思考和解决问题的能力。
创造情境对营造良好的学习氛围非常有效，可以引导学生更积极地参与课堂教学。要营造浓厚的学习氛围，教师需要努力。首先，教师需要准确解读教材，充分掌握教材内容，根据教学内容结合学生的各种特点，营造良好的学习氛围。其次，教师还应注意学生对课堂的参与，准备更多与教学内容相关的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和热情，不断鼓励学生参与课堂活动，充分反映学生的主要地位ng体育平台。教师在选择活动时，需要参照国家教育部门的教学大纲，确保活动与国家教育理念一致。
教育情境需要语言的支持。没有教学语言，教育情境往往无法实现价值，发挥教学作用。教学语言是创造教育情境的基础。在学生心中，课堂往往很无聊，在情境创造中，教师使用准确、简单、幽默的语言通常可以使教学内容摆脱无聊的特点，变得生动，可以营造积极的课堂氛围，调动学生的学习热情。同时，语言也是师生沟通的中介，是学生与学生沟通的条件。如果教师能够运用风格美、形式美、形式美的语言，往往能够满足学生对真善美的追求，激发学生强烈的求知欲，成为学生喜爱的课堂，让学生高效、高质量地获取知识，掌握技能，大大培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。
总结在任何工作中都起着重要的作用，是情境教育中不可或缺的重要环节。总结和深化可以在很大程度上影响教师的教学成果。因此，在情境教育的过程中，教师要善于观察、触发和总结ng体育.ccm。教师在教学过程中应注意观察学生的行为，在学生演讲中，教师应注意倾听，一方面引导学生，另一方面，根据学生的演讲和表现，教师应善于触发思维，促进学生的理解，帮助学生提高情感理解，让学生在学习中不断思考，在思考中学习更多的内容。
随着科技的不断进步，多媒体进入校园，已成为学校必备的硬件设施之一。然而，许多教师往往忽视了多媒体的使用，因为他们习惯了传统的教学方法，不擅长使用计算机技术。使用多媒体是创造情境的好方法。利用多媒体，可以在课堂上展示丰富多彩的内容，借助多媒体展示图片，可以将教材具体生动，让学生更深刻地感受到教材的内容，更容易接受和理解。借助多媒体播放音乐，可以充分调动学生的情况，渲染合适的课堂氛围，营造良好的课堂氛围，获得更好的课堂教学效果。借助多媒体播放教学课件，可以更清晰地梳理教师的教学思路，更有利于学生的学习和吸收。借助多媒体播放视频，可以充分调动学生的听觉和视觉感官，吸引学生的注意力，提高学生的感觉能力，使学生更好地理解和运用知识。
所有的知识都来自生活，所有的理论都是各种专家从生活实践中总结出来的真理。从相反的方向来看，知识也需要运用到生活中，才能发挥其价值。由于其年龄特征，学生往往无法理解知识的重要性。结合生活创造教育情境，可以很好地引导学生了解知识在生活中的重要作用，激发学生的求知欲，提高学习积极性。同时，结合生活创造教育情境，也可以引导学生加强体验，让学生学会在生活中运用知识，培养学生在现实生活中思考、分析和解决问题的能力。结合生活创造情境，就是把教材的内容与学生的现实生活联系起来，通过创造情境来沟通，打开学生的生活体验，提高学生的学习效果。同时，使用实物也是结合生活创造情境的重要途径。课文中的一些物体对学生来说比较陌生。教师可以利用实物演示情境丰富学生的生活体验。
首先，教育研究生导师不仅需要高深的学术造诣，更需要专业的研究水平。然而，由于西部地区的待遇和发展平台低于东部地区，出现了“孔雀东南飞”的局面；其次，目前教师行政化严重，大部分导师都有几个职位。他们通常忙于教学、科研、行政等社会工作，很少有时间把精力投入到学生身上，更不用说对学生进行全面的指导和监督了。
角色扮演是营造教学情境、充分调动课堂气氛的好方法。角色表演是指教师引导学生在课文中扮演角色，主要通过理解情境-理解角色-扮演角色-体验角色-扮演角色-获得感受来完成。由于学生的心理位置被教科书内容中的人物所取代，学生可以学会从文章中人物的角度思考，更好地获得理解和经验。角色扮演有四种方式，一种是阅读教材内容，让学生直接进入角色，体验思想感情。二是分角色阅读教材内容，让不同的学生阅读不同角色的不同声音，增强对课文的理解。三是直接表演，让学生在朗读的基础上表演课文。四是改变教材，让学生自己改编教材，写出适当的表演，突出剧本的主题，然后再表演。
百年计划，教育第一，可见教育的重要性。教育是一个系统工程，学校教育体系就像一条链条，环环相扣，而教育专业研究生则是这条链条的第一部分。
研究生考试大多松散，形式化严重。一方面，大多数论文即使完成任务，论文主题基本由学生制定，所以学生“一稿”现象非常严重；另一方面，作为教育系的研究生，大多数学校规定必须在省级以上公共期刊上发表论文才能开始毕业论文。但西部地区高校研究生投稿质量和杂志水平明显低于中东部地区。
首先，西部师范院校根据自身条件明确办学目标，合理定位培养什么样的人才；其次，入学后要明确学生的培养目标，区分学术和专业人才的培养方法和目标。学术与应用相结合，从未来就业需求的角度进行界定。学生不仅要对专业领域的基础理论知识有深刻的理解和掌握，还要有解决实际问题的能力。
首先，要严格控制研究生入学考试，加强专业课考试命题的组织管理，提高试题的科学性和有效性。其次，加强复试，复试中的面试环节是对学生现场发挥水平和能力的考验。至于教育专业，我们需要的是对当前教育现象的分析和研究。因此，对于那些只会死记硬背，没有独立探索思维能力的考生，我们应该三思而后行，考虑是否录取。
学校的培训计划应科学合理，课程结构应根据科学的培训计划设置。教育学科的课程内容应由符号、经验、工具和技术四个要素组成。课程体系中四个要素的合理配置，形成了教育学独特的课程结构，即基础理论课、专题组合课、研究方法课和技术课。考虑到跨专业学生，教育学专业研究生应加强专业课程的培养，延长课时ng体育官网。同时，缩小班级规模，尽量在有限的课时内实现学生与教师的对话教学。还应增加Word、Excel计算机技术课、体育课等技能与素质课程。
首先，西部地区应利用有限的国家资金支持引进先进人才和高级导师；第二，充分利用有限的时间和空间，积极开发和利用所有可利用的资源，充分发挥学校及其周边学校的资源，实现资源共享和双赢合作。同时，加强与中东师范学校的交流与合作，共享最新的科研学术成果资源。
导师队伍建设、学术水平、学术态度对研究生培养质量起着关键作用。因此，必须提高教师的待遇水平，留住人才。同时，导师的选择要行政化，确保导师“能指导”。去行政化后，导师可以有更多的时间进行学术研究；第三，控制导师带来的学生数量，确保导师“精细指导”，研究生质量好但不多；最后，导师的质量与绩效挂钩，确保导师“好好指导”。
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