对我们每一个现代人来说，教育的重要性是不言而喻的，它不仅与个人的健康成长有关，而且与社会的进步、国家的繁荣和国家的未来有关。新中国成立以来，特别是改革开放和党的十八大以来，在党的领导下，我国教育事业取得了丰硕成果。统计显示，1949年我国高中毛入学率仅为1.1%，1978年达到33.6%，2020年达到91.2%；1949年我国高等教育毛入学率仅为0.26%，1978年达到2.7%，2020年达到54.4%。在国际可比范围内，我国教育已处于中上水平。
石中英 清华大学教育研究院院长、教授、博士生导师。教学与研究的主要领域是基础教育理论与教育哲学、基础教育、教育改革、高等教育哲学等。在党的教育政策研究、教育认识论研究、教育价值理论和价值观教育研究、教育改革研究等领域，出版了《教育文化人格》、《知识转型与教育改革》、《教育哲学》、《穿越教育概念丛林》。
在这里回顾一个极端的案例。一名大学生上高中时，父亲去世，母亲带着悲痛独自抚养他。上大学后，经过一段时间的规划，他残忍地杀害了母亲。在审判过程中，他说：“从小到大，我都认为考好是我父母唯一的意义。”
在看到教育事业发展的伟大成就的同时，也要看到我们的教育还存在一些问题。目前，我国教育正处于一个新的历史方向，从外延发展到内涵发展，从模仿外国教育到基于中国社会实践的自主创新，从局部教育改革到系统教育改革。我认为，在这样一个关键阶段，一起讨论教育价值观是有意义的。
这是一个极端的案例，但不是单独的案例。几年前，一所大学的一名研究生因为一些琐碎的矛盾杀害了他的室友。这位学生学习很好，在犯罪前在国际期刊上发表了多篇学术论文。为什么他会走上犯罪之路？他在离开这个世界之前写了一份声明，声明说：“虽然生命很短暂，但他以前一直在学习，缺乏精神营养，导致了一个大错误。”这段话的关键在于“缺乏精神滋养”。从整个声明来看，他渴望但没有得到的“精神滋养”是一些基本价值观，如友谊、理解、谨慎、善良等，甚至他也认为别人对他的批评是精神滋养的一部分。但是，为什么他没有得到“精神滋养”呢？
这句话的意思很清楚，从很小的时候就明白了，他唯一重要的是考好考试，拿高分。这是父母唯一关心他的地方，也是父母和周围人接受他、肯定他、喜欢他的最根本原因。他把所有的时间和精力都花在了学习上，在学业上表现出色，考上了自己喜欢的大学。然而，他心中并没有对生活、法律、母亲、“如何做对”的敬畏，对生活的意义缺乏足够的思考。如果学业成绩给了他实现美好生活的希望，那么这些缺失就会使这种希望匆匆破灭。
分数是教育的工具和手段，是评价者根据一定的评价标准来衡量学生的学习状态和成绩的一种测量。分数自古以来就不存在，它是现代教育测量运动的产物，是教育科学的产物。人们试图用这种定量的评价方法来准确地描述和反映一个人的学习状况和程度。分数本身是有意义和无辜的，它确实可以帮助教师和学生诊断他们的学习状况。然而，事情必须逆转。如果把分数放在学习者身上，认为分数比学习者更重要，把分数作为教育目的，把学习者健康成长作为工具，就会出现“只分数论”的问题。
在这些极端情况下，肇事者有不可推卸的责任，但对教育也有警告意义：如果教育不能提供生命意义和“精神营养”，它会给个人的生活和社会带来什么？
通过定性研究，我们发现中学生并不害怕失败本身，他们有足够的心理韧性来克服失败对自己的影响。他们最害怕的是失败造成的社会隔离，害怕父母不喜欢自己，害怕老师看不起自己，害怕同学疏远自己。这些感觉实际上是人生价值感、存在感和意义感的丧失。一些学生的采访材料也证明，只要家长和老师不把学业成绩和对他们个性的尊重、对他们的信任和希望联系在一起，他们就能非常冷静地应对失败，把失败作为学习材料，从失败中获得更积极的成长能量。
“唯分数论”对教育的负面影响是长期的、广泛的、深刻的。如果分数比学习者本身更重要，当考试不理想时，学习者就会害怕失败。八年前，我做了一项质性研究。我们选取了北京两所初中二年级的16名学生，了解他们对学业失败的恐惧经历。我们发现，对学业失败的恐惧确实在中学生中广泛存在，包括成绩差的学生和成绩好的学生，这与家长和老师对学业失败的态度直接相关。一个男孩说：“我在做题，我爸走过来，看着我的草稿纸开始生气，生了整整一天。然后说，你为什么不按照我的要求来呢？你为什么不听话？你为什么没有起色？就你这样，以后还能考上(大学)吗？我什么也说不出来，太无语了。“一个女孩描述了她成绩下降后的心理经历：“我妈妈盲目地指责和刺激，我甚至感到手脚麻木，几乎没有意识到。”如果这种情况总是发生，我会否认自己，会产生不好的情绪，觉得自己是一个浪费，无用的人，会有不想再活下去的心理。”
从内涵上讲，价值观是个人或群体在行动中所依据和使用的合法性原则，也是人们评价他人行为“好坏”和“对错”的标准，是人们行为的隐性、指导性和组成因素。从外延上看，它包括诚实、守信、勤劳、节俭等基本价值观；公平交易、救死扶伤、以身作则、热心服务等职业价值观；忠于真理、追求正义、奉献精神等高尚价值观。价值观需要解决的是“为什么做”的问题，是人的活动取向和取向，而不是“做什么”和“怎么做”。因此，无论是个人还是群体，如果行动中出现价值观问题，都会导致整个行动方向的偏差。在这种情况下，主体的行动能力越强，他或他们犯的错误可能就越严重。
“价值观”这个词听起来很高，但实际上很具体。不久前结束的第24届冬奥会给很多人带来了无与伦比的价值体验。“更快、更高、更强、更团结”的奥林匹克新格言得到充分体现；北京冬奥会的主题口号得到了世界各国的高度认可；顾爱凌的阳光、自信、冒险、不怕失败、敢于胜利的价值品质和人格特征征征服了每一位观众的心；苏一鸣在裁判判罚不当后对规则的尊重和对冠军的真诚祝贺，展现了运动员应有的价值道德；开幕式上，主火炬点火环节用火炬的微光代替了往届奥运会燃烧的火焰，充分体现了低碳环保的绿色奥运理念；国际奥委会主席巴赫先生在开幕式上说：“奥运会总是搭建沟通的桥梁，永远不会筑起高墙。奥运会让我们在保持多样性的同时团结在一起，深刻阐释了奥运会的价值使命。奥运会让我们在保持多样性的同时团结在一起，深刻阐释了奥运会的价值使命。
在我看来，相对而言，在我们今天的价值观教育中，还存在价值观形成和价值观教育规律性把握不足、价值观教育和学习效率难以衡量、家长和教师价值观教育能力有待提高等不足，必须引起重视。
遵循合法性原则，按照正确的价值观行动，是一切理想行为的前提和基础。价值教育是指引导人们理解什么行为是“合法”、“正确”或“好”教育，是人们行为合法性原则的教育，其目的是引导青年学生树立正确的价值观，形成积极的价值态度和情感，提高价值判断和选择能力，进一步培养坚定的价值信念。
家长有责任树立正确的教育价值观。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭的价值环境对孩子的价值学习至关重要。如果家长对价值观和价值观教育的重要性认识不够，必然会影响孩子价值观的建立。当一个人的价值观不是很好的时候，我们常常不由自主地想：他出身家庭的价值环境会有什么问题吗？教孩子学会做人永远是家庭教育最重要、最核心的目标。良好的家庭作风和家庭教育指的是教育孩子如何做人。18世纪，法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿-论教育》一书中也表示:“从我的门下出去，我承认他既不是文官，也不是武侠，也不是僧侣。他首先是一个人:一个人应该如何做人，他就知道如何做人。他在紧急情况下，无论对谁，他都能做人。“这一理念，也是把“人的教育”放在职业训练的前面。
要弥补价值观教育的不足，就要树立正确的教育价值观，与“唯分数论”彻底说“再见”。正确的教育价值观是什么？党的十八大以来，这个问题已经说得很清楚了:正确的教育价值观是建立德育人在教育活动中的中心地位；树立正确的教育价值观，就是要以德育人的成效来评价学校各方面的工作，超越以“只分数、只升学”为代表的错误教育价值取向。
学校也有责任树立正确的教育价值观。学校是一个教育组织，在学生价值观的形成中起着主导作用。即使学生的出身家庭价值环境存在一些问题，如果学校的教育价值观是正确的，仍然会对孩子产生重要的积极影响。但是如果学校的价值观出了问题，孩子的价值观素养在哪里提高呢？学校必须以德育为核心价值追求。陈省身先生曾给中国科技大学少年班题词：“不要考第一。后来，时任中国科学技术大学校长朱清石院士做了这样的解释：“原生态学生一般可以在考试中得到70分或80分。他们必须努力工作几次才能得到100分。他们训练得很熟练，以免犯小错误。要争取100分，就需要浪费大量的时间和资源，相当于土地要施10次肥。最后，学生的创造力被抹去了。“过去，一些学校用非常令人震惊的口号鼓励学生学习，比如“只要他们不能死，他们就会学会死”、“提高一分，杀死成千上万的人”等等。我真的不明白，在学校这样的教育机构里，怎么会有这样的口号呢？
在这里，我向家长们呼吁：一定要走出“唯分数论”的泥潭。停止用“别人的孩子”贬低自己的孩子。不要让孩子们觉得分数是他们对你唯一的意义。把孩子当作一个具有完整、独立人格和独特个性的人。
政府和社会也对建立正确的教育价值观负有重要责任。过去，教育界有一句话叫“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎实”。这真是学校教育的悖论。为什么会有这样的悖论？事实上，当你和校长和老师交谈时，你会发现他们不愿意这样做。他们真的愿意按照教育的本质和规律进行教育。但是，如果校长和学校的评价是看分数、升学率和“清北率”，校长们能做些什么呢？老师们又能怎么办？党的十八大以来，党和政府发布了一系列文件，特别是2020年发布了《深化新时代教育评价改革总体规划》，随后发布了《义务教育质量评价指南》和《普通高中质量评价指南》，坚决改变教育价值取向不正确的问题。这些方案和指导都很好，特别有针对性。其中，《深化新时代教育评价改革总体规划》划定了十几条红线。例如，上级部门不得发布入学指标，以高考入学率评估下一级党委、政府、教育部门、学校和教师。入学率不得与学校工程项目、资金分配、评价等挂钩。不得以任何形式以高考成绩为标准奖励师生。严禁公布、宣传、炒作高考“状元”和入学率，坚决改变用分数给学生贴标签的做法。如果校长过去在素质教育中受到“唯分数论”的束缚，现在是时候解除束缚，给他们更多的教育自由了。在这里，我呼吁各级政府和社会各界：我们必须承担责任，站在政治的高度，思考“国家”，真正落实“深化新时代教育评价改革总体计划”，不断完善教育评价治理体系，创造更好的教育价值生态。
在此，我呼吁中国1840多万教师基于教育的初衷和使命，建立以德育为核心的教育价值新共识。
不同时代、不同社会、不同人对“好教育”的标准有不同的理解。尽管如此，我认为在特定的时间和空间条件下有一些共识。目前，我认为良好的教育至少包括几个层次的理解：
在这一点上，我提出了一个问题：什么是好的的教育？在演讲开始时，即使他们实现了上学的愿望，我们也不能说他们受到了“良好的教育”。在日常生活中，人们说一个人接受良好教育的基础是什么ng体育.ccm？很多人的第一反应可能是受过高等教育，认为受过高等教育是好的。但如果一个人受过高等教育，却言不逊，没有礼貌和同情心，人们会说：“你还上过大学吗？为什么你连小学生都不如？这说明我们对良好的教育还有另一个价值标准。
其次，良好的教育应促进公共生活的改善。人是社会动物。根据马克思的定义，人的本质是现实意义上所有社会关系的总和。因此，如果你想认识一个人，你必须认识他的社会关系。一个人的问题也反映了他社会关系中存在的问题。促进人类发展和社会进步是不可分割的。从这个意义上说，教育的价值不应局限于个人的成长和未来，而应以促进社会团结、社会合作、社会信任和社会公正为教育的目标。教育家眼中的孩子不仅是他个人，也是社会的重要成员。
首先，良好的教育必须是合适的教育，是完整的教育，是授权的教育，是指提高学生人格培养的教育。什么是合适的教育？从哲学上讲，每个人都是独一无二的。世界上找不到两片相同的叶子，也找不到两个认知、情感和价值观完全相同的人。因此，因材施教是教育的核心要求，也是教育公平最本质的定义。什么是完整的教育？也就是说，它不是片面的、分裂的教育。20世纪80年代，日本儿童教育专家井深写了一本书《精神、道德、情感：忽视另一半教育的日本人》，深刻批评了日本“考试地狱”对青少年和社会的影响。因此，教育应该是完整的教育，应该培养完整的人，而不是片面的人，分裂的人。教育应该是授权教育，教学不是教学；教育的结果最终通过自我教育实现，培养学生的自主意识和自由精神作为教育的基本目标。教育要指学生完整人格的培养。
教育总是包含希望，面向未来，人类的希望在于相互尊重、信任、宽容、团结和合作。如果人与人之间没有尊重、信任、团结、诚实和合作，我认为我们生活的意义和质量将大大降低。而这些给人类带来希望的意识和价值观，都要靠价值观教育从小形成。
第三，良好的教育要促进全体人民的自由和全面发展。中国是一个社会主义国家，以人为本是我们发展的价值基础，所以我们的教育绝不是为了少数人，我们的教育是为了全体人民，我们应该做人民满意的教育。我们培养的人才的核心使命是为人民服务，而不仅仅是为了他们的个人未来和荣耀。
在阅读这四份报告时，我认为其中一个主题贯穿始终，那就是学会共同生存。这一主张与北京冬奥会的主题口号“一起走向未来”非常吻合。正确、积极、高尚的价值观和价值观教育是人类共同生存和发展的纽带和希望。
联合国教科文组织非常重视教育与人类社会发展的关系。自20世纪70年代以来，该组织先后出版了4份重要报告：20世纪70年代出版了《学会生存教育世界的今天和明天》，20世纪90年代出版了《教育财富》，2015年出版了《反思教育：向“全球共同利益理念”转变？》，2021年发布了《共同重新构思我们的未来：新的教育社会契约》。《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，教育不仅要促进学生智力的发展，还要促进学生情感、道德和价值观的发展，培养和谐全面发展的人。《教育-财富包含》提出了教育的四大财富：学会做人，学会做事，学会共同生活，学会生存。反思教育：向“全球共同利益理念”转变？》恢复教育的人文精神，强调教育有责任唤醒和培养共同的人性，因为共同的人性可以使我们团聚在一起。《共同重构我们的未来：新的教育社会契约》强调，教育是公共责任，需要社会的共同行动来应对人类面临的自然、社会、政治等方面的挑战。
最后，让我们回到演讲的主题。我们的教育必须摆脱“唯分数论”等错误价值观，重新审视什么是好的，什么是对的，什么是应有的教育。
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