尊严是比正义更低的道德伦理要求，它注重的不是“做什么”，而是“不做什么”。正义的目的是保护每个人的基本权利，体面的目的是把人当人看待，不羞辱每个人。教育的最终目的是使人“成人”ng体育平台。教育存在的前提是不羞辱人，承认每个人都有价值、尊严和潜力。
教育惩戒是一种教育手段，旨在实现教育目标，依法管理学生的失范行为，促进学生合范行为的产生和巩固。从消极的角度来看，它可以避免学生再次失范；从积极的角度来看，它可以促进学生养成良好的习惯，维护社会稳定，促进社会发展。教育惩戒是一种特殊的惩戒形式，有其独特性。一般惩罚的目的是惩罚失范行为，教育惩罚的目的是培养人。但在现实教育中，一些教育惩戒主体往往将教育惩戒与一般法律和管理意义上的惩戒混为一谈。在实施过程中，教育惩戒本身被视为目的或主要目的，只惩罚不教或多惩少教。为了使教育惩戒成为名副其实的教育手段，而不是目的，教育必须始终成为教育惩戒的背景。为此，至少要满足以下要求。
体面对待学生只是认识到学生可以通过教育“成年”，但不能保证学生得到实际教育。为了使学生受到有效的教育，必须确保任何制度和行为都不能剥夺学生受教育的权利。正义是权利义务的公平分配，教育正义是教育权利义务的公平分配。为了不侵犯学生接受教育的权利，教育惩罚需要符合教育正义。
如果教育想成为教育惩罚的背景，在任何情况下，教育惩罚的主体都必须“对事物不对人”，体面对待学生，不能因为学生行为失范而贬低学生的个性和尊严，羞辱学生。为了体面对待学生，教育惩戒主体必须因人施惩。同样的惩罚，有的学生没有人格和尊严的羞辱，有的学生有人格和尊严的羞辱；在这个时候，学生可能没有人格和尊严的羞辱，而当时的学生可能有人格和尊严的羞辱。因此，为了充分尊重学生的尊严，不羞辱学生，教师需要了解学生，在规则范围内，根据学生的特点和具体情况进行艺术处罚。为了体面对待学生，不能无限期地传播教育惩戒行为。有时教育惩罚是合法和合规的，没有羞辱，但超越传播的限度，会损害学生的价值和尊严。例如，在教室里公布学生的成绩是合适的，但在网站上公布学生的成绩是不合适的，这可能会对低分学生造成人格侮辱ng体育官网。
二是按照教育正义规则施惩。教育惩戒主体不能从自己的理解或个人情绪出发，而必须按照正义规则进行教育惩戒。按照正义规则实施教育处罚，可以为教师划定处罚范围，避免教师发泄个人愤怒，将教育处罚解释为体罚或教育暴力，确保学生的教育权等权利不受侵犯；引导学生注重规则和正义，了解教育处罚的目的；也可以让教师找到教育处罚的制度依据，避免担忧，从不敢惩罚到敢于惩罚。
首先，教育惩戒规则要符合教育正义。权利可分为基本权利和非基本权利。就学生接受教育的权利而言，基本权利是学生作为学生可以享有的基本权利，包括接受义务教育、听课、课堂发言等。正义的教育惩戒规则自然要保护每个学生最基本的受教育权利不受侵犯，实行平等分配。非基本权利是学生因努力和能力而获得的额外教育权利。在非基本权利方面，实施平等分配将剥夺学生自由发展的权利和机会。只有实施差异分配，才能有效尊重个人的努力和能力，有效促进学生的发展。因此，作为正义的教育惩戒规则，必须分配学生的非基本权利。
教育本质上是一种对学生心灵产生积极影响，促进学生成长的活动。为此，教育惩罚必须对学生起到积极的引导作用：不仅要惩罚不教学，还要在教学的同时惩罚和引导。因此，要重视修复性惩戒，反对报应性惩戒。
三是确保学生有教育惩戒的诉讼权。人们往往把教育处罚归类为行政处罚，但我们不能以行政处罚的方式剥夺学生的诉讼权。根据我国现行法律，行政人员受到行政处罚后，不得提起行政诉讼。为了充分保护学生的权利，特别是受教育的权利，学生可以对不服的教育处罚提起行政诉讼。事实上，自1999年“田永案”以来，最高人民法院不断允许学生对取消入学资格、退学等与学生重大利益有关的教育处罚提起行政诉讼。
修复性惩戒致力于使失范者与相关利益相协调，修复失范行为造成的伤害。修复性惩罚的对象是失范行为造成的伤害，其目的是修复伤害。除了问责学生外，修复性教育惩罚还强调学生的责任，同时也强调让学生明确他们失范行为的危害，并通过努力与其他利益相关者一起修复他们造成的伤害。在这个修复过程中，学生不仅明确了自己对自己的行为负责，而且明确了如何成为一个积极的主体，承担主要责任；不仅充分感受到失范行为造成的伤害，而且学会了如何与各方合作消除伤害。在这种修复中，教育惩罚已经成为一种真正的教育手段，而不是教育目的，它不仅是“惩罚”，而且是“教学”。
报应性惩罚的对象是失范行为，其目的是报复失范行为。报应性惩戒强调罪责相当、依规处罚。在教育中使用报应性惩罚会导致教育惩罚的主要重点。轻教育:只注重按规定处罚，不注重引导学生明确自己的行为为什么是失范行为，失范行为有什么伤害，不注意引导学生如何补救自己造成的伤害。
与动物不同，人类生长缓慢，许多动物在出生后不久就成熟了，而人们需要大约20年才能成熟。延迟性成熟使人们获得更多的发展时间和空间，获得更多的能力和智慧，从而变得更加强大。因此，符合人身心发展的教育是慢教育，是按照人身心成长规律进行的教育。追求立竿见影的教育往往是不明智的：扼杀学生学习的天性，脱离学生身心发展的需要，强制促进学生片面成长。
为了促进修复性惩戒，首先要做到严爱结合。爱和严是一种有机体。只有有了爱，教育惩戒的主体才不会忘记教育惩戒的初衷，也不会只惩不教，或者多惩少教。只有有了严格的要求，教育惩罚的主体才会对学生有高标准的要求，不会因为盲目的爱而放纵学生。只有当教育惩罚主体严格要求和热爱学生时，才能与受教育者建立和谐的教育关系，帮助学生积极承担责任，配合各方力量，努力修复伤害。第二，并用惩罚和表扬。惩罚结束后，当学生能够正确反思和纠正自己的行为，减少甚至消除自己造成的危害时，应及时给予表扬。通过表扬，不仅可以表达教育惩戒主体的关怀，加强和巩固学生纠正后的行为，而且可以传达教育惩戒主体的指导方向。第三，及时消除处罚记录。在修复性惩罚中，教育惩罚不是目的，而是手段。因此，为了给学生留下更多改革的机会，消除不良记录对学生未来成长的影响，更好地促进学生的成长，学生的惩罚记录可以在适当的时候消除。例如，中小学生的教育处罚记录可以在高中毕业后删除；大学生的教育处罚记录可以在行为纠正后一段时间申请撤销。
（作者：严从根，杭州师范大学教育学院教授、副院长。本文是国家教育科学“十三五”规划国家一般课题“中小学生公共空间意识与培养机制研究”〔项目批准号：BA190235〕阶段性研究成果) 对于教育惩罚经常失范的学生来说，自主、自理、自强的能力较差，纠正错误需要更多的精力和更长的时间。因此，对于这些学生来说，教育需要放慢脚步。但许多教育工作者误以为教育惩戒是强制性的，它能起到立竿见影的效果。事实上，教育惩戒往往很难立竿见影。对于效果不明显的惩罚，教师不能忽视学生，放弃学生。教师应该给学生留出更多的时间来整理和教育自己，冷静下来反思自己的措施，改进自己的方式和方法，耐心地与学生沟通，根据学生的心理需求和成长规律实施教育，用更多的方法打开学生的心结。也许永远不能打开学生的心结，永远不能看到教育惩罚的有效性，但作为一个促进人们善良的教育工作者，我们不能放弃学生。以缓慢的态度对待失范的学生，陪伴学生慢慢度过学生期，是教育者应有的态度。
在线客服
客服咨询
官方微信
返回顶部