二是教育生态的定义。我做了一些检索，发现这个概念并不常见，或者还没有得到明确的定义。首先，教育生态并不意味着什么不是生态教育。生态教育主要以生态问题为教育的内容和主题，生态是一个隐喻性的概念。由于教育不是生物学，教育是一种由一些组织提供的活动，因此教育生态学是一种生态隐喻。不同地区、各级、各类教育，特别是各级、各类学校，以及与外部社会经济环境的共生关系。这里借鉴共生的概念，对教育生态的概念进行描述或定义。
一是生态概念的定义。一般是指特定地区多种植物和动物群落之间的相互关系，以及它们与自然之间的相互关系。广义的生态概念也包括了人类活动，指的是该地区多样性的植物和动物群落之间的关系，以及它们与自然环境和人类活动之间的关系。这就是生态概念的一般含义。生态学的概念包含了共生的思想，因为没有共生就没有生态系统。因此，对于生态系统来说，外来物种或内部物种对共生的任何威胁，如果发生基因突变，在信息和能源获取方面变得特别主导，就会对整个生态系统构成威胁，进一步威胁到更大的生态社会系统。因此，生态意味着共生，共生是生态良好、健康的重要表现。
这里有一个案例分析。在一个省、一个城市，区与区之间的教育竞争非常激烈。竞争的主要指标是普通高中生的入学率和高水平大学，特别是北京大学和清华大学的绝对数量。为了提高该地区的竞争力，一些地区政府拨出巨额资金建设星级中学，或从外部引进，或合并优质学校，或新建优质高中，为了尽快获得竞争优势，这些地区尽一切可能聘请最好的校长，招聘最好的教师，通过量身定制的招生政策，招收该地区最好的学生。星级学校的诞生可能会提高该地区的整体竞争力，但对该地区的其他普通中学来说，它们处于更糟糕的地位。学校分级现象较为严重，低层校长失去信心，优质教师和学生流失，一些基本维修费用甚至不能及时到位。因此，这些地区普通学校的校长对此非常厌恶。一些校长觉得星级学校的建设恶化了该地区的教育环境，学校之间出现了非常明显的“马太效应”。高质量的学校越来越好，弱学校越来越弱。一些校长说，我们脱下鞋子，赤脚追不上别人。因此，这种自信和尊严受到严重影响。
三是基础教育生态的定义。这是一个隐喻性的概念，用来指定特定区域、不同区域、各级学校之间的共生关系，以及它们与外部社会经济权利环境之间的共生关系。这个区域可大可小，也许是一个全国性的区域。基于生态主义哲学和价值立场，教育生态基础教育生态的概念是强调各级教育、各级学校，每个学生都有平等的发展权利，因为生态主义作为一种哲学和价值趋势，将平等公正的价值原则应用于自然领域。还强调，各级各类教育和学校要努力体现自身的教育特点，努力实现自身的主要目标。生态学给了我们一个非常重要的启示，一切都随之而来，共生、共存、共同发展，这是一个良性的生态概念。强调各级各类教育、各级各类学校处于共生关系中，相互依存，发挥教育体系的整体功能。因此，教育力量应指整个教育体系对国家繁荣发挥的积极支撑作用，而不是指教育的某种类型或某种形式单独发挥这种作用。这些概念还强调，各级教育和学校之间的竞争应该是友好、良性和有限的，不能以破坏这种共生关系为前提和成本。
这种教育失衡现象不仅体现在公办学校制度上，也体现在公办学校与民办学校的关系上。一些民办学校凭借其招生政策优势，在竞争中的教师工资可以高达公办学校的50%甚至100%，以及昂贵的学费支持，对同一地区的公办学校形成了明显的竞争优势。调查发现，某一地区有两所初中，公立学校只剩下几百名学生，而同一地区的民办学校却有几千名学生。高中入学考试的成绩也是私立学校对公立学校的全面粉碎，给人的感觉是公立学校的衰落和私立学校的繁荣。
应该说，在过去的10年里，国家和地方政府出台了许多促进各级政策教育均衡发展的政策，如集体办学、促进教师和校长流动、农村教师支持计划等。然而，许多方面的观察表明，由于各种复杂的原因，区域、城乡和校际学校之间的真实教育差距并没有明显缩小，但在一些地区有扩大的趋势。主要的观察指标之一是学生的流动。让我们看看学生流向哪里。一个非常普遍的现象是，学生不断从教育不发达地区流向教育发达地区，从农村学校流入城市学校，从薄弱学校流入优质学校，导致教育不发达地区、农村学校和薄弱学校学位严重过剩ng体育app。因此，一方面，我们看到一线、二线城市甚至三线城市都在建设新学校。另一方面，我们看到许多农村学校学位严重过剩，学生很少。
一是全面贯彻新时期党的教育方针。党的教育政策是党根据经济社会发展和国家建设的需要，在一段时间内对教育工作的性质、目的和价值取向作出的正确规定，具有很高的权威性。目前，教育事业由党全面领导。因此，基础教育全面贯彻党的教育方针，体现正确的教育价值取向，落实德育的根本任务。笔者认为，这是我国教育体系的一项光荣的政治任务。在基础教育的第一线，教育生态失衡的原因在于教育方针不严肃，落实不到位。其次，政府是教育生态的主要护理者。政府有责任通过政策决策、行政管理、教育监督、第三方评价等手段维护区域内教育生态的平衡和可持续发展。三是开放基础教育重大政治决策和实施的价值讨论空间。比如民办教育在招生时不受分区限制，那么这一政策的出台，民办校长怎么看，相关学生家长怎么看，这个问题是否得到了广泛充分的讨论？第四，对区域内部与区域之间的不正当教育竞争，要依法进行行政干预。教育行政部门要规范和引导。第五，增强基础教育改革设计的完整性、系统性和长期性。六是把“努力办好每一所学校”作为基础教育改革发展的主要目标。如果能够实施和实施，相信基础教育的生态会有很大的改善。七是建立反映基础教育性质、引导基础教育科学发展的评价体系。第八，加强教育改革过程中的社会参与和民主协商。
在哲学上，缺乏对什么是好教育的深入思考，什么是好教育，作者认为这是一个深刻的教育哲学问题。由于我们办教育，我们教育的改革与发展，我们都致力于提供良好的教育。但是什么样的指标来定义好的教育呢？我们现有的一些良好教育指标，或者优质教育指标，真的定义了良好的教育吗？笔者认为，整个教育界对这些问题缺乏深刻的思考。在价值观上，它可能受到功利主义、绩效主义和商业主义的负面影响。在管理上，它可能是由片面甚至错误的教育成就观驱动的。作为地方政府或地方教育行政部门，什么是做好教育？能否在区域间升学率竞争中取得主导地位，还是在落实立德育人根本任务中促进每一个学生的健康发展？在心理上，也是大家都熟悉的，教育的剧场效应导致教育注意力不足。在思维方式上，区域基础教育改革发展规划可能缺乏全面、系统、长期的思维，有时在一些改革领域取得局部效果，但整体基础教育生态产生负面影响。
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