2021年4月28日，河北省邯郸市永年区职业教育中心特聘教师正在向学生讲解紧固件技术。胡高雷摄/光明图片
2021年5月30日，重庆市沙坪坝区职业教育周现场，学生们正在进行技能演示。孙凯芳拍摄/光明图片
但事实上，职业教育不仅是扶贫的手段，也是振兴国家经济社会发展的基本力量。为了满足国家和社会发展对技术技能型人才的迫切需求，稳步发展职业本科教育已成为国家的明确方向，是吸引青年走技能型人才、报国之路的重要举措。
你觉得职业教育怎么样？即使在今天，社会上仍有许多人认为这是一种“低人一等”的教育，“不愿意把孩子送到职业学院”，这已经成为一些父母的愿望。
首先，要满足国民经济高质量发展对高技能人才的迫切需要ng体育app。中国拥有世界上最完整的产业体系，迫切需要高技能人才的支持，促进制造业升级和新兴产业发展，促进产业从中低端向中高端的发展。目前，高技能人才总数只有5000多万，仅占技能人才总数的28%；据测算，到2025年，我国十大制造业重点领域人才需求缺口近3000万。“十四五”计划新增高级工800万人次，使高技能人才总数占技能人才总数的30%，与发达国家（一般在40%以上）仍有较大差距。
职业教育本科发展的深层原因是什么？怎样才能稳定下来？记者独家对话教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山。
第三，完善职业教育体系，实现职业教育高质量发展的关键举措。将职业教育提升到本科水平是20世纪末以来世界职业教育的发展趋势，如德国双元制大学、日本技术大学等。职业教育本科的发展使我国职业教育体系的建设及时跟上了世界的步伐。2019年以来，教育部批准33所学校开展职业教育本科试点，实行长学制培养高技能人才，重点培养与科学大师相当的大国工匠，打破了职业教育停留在专科层面的“天花板”，克服了高素质职业教育升格为普通本科后的尴尬，畅通了高技能人才的成长渠道。引领职业教育一体化、高质量发展。
二是满足人民群众实现更高质量、更充分就业愿望的客观需求。
其次，满足人们实现更高质量、更充分就业愿望的客观需求。就业是民生的基础。解决就业问题取决于发展。通过技能的提高，失业者可以工作，低收入者可以成为中等收入群体。目前，我国就业压力仍较高，每年需要在城市就业1500多万新劳动力，传统行业低端就业减少，900多万大学毕业生结构性就业矛盾突出，难以建设地方本科院校和私立大学，意味着高等教育结构改革势在必行，急需转型发展。因此，重点举办职业教育本科课程，培养更多高技能人才，是解决就业结构性矛盾的重要手段。
在培养内容上，职业本科教育比普通本科教育有更多的技能要求。职业教育有两个特点，一是学习的特定性，学习职业或行业的专业内容，而不是普遍知识；第二，与普通教育相比，这种学习的目的是“获得”而不是“发展”，这意味着职业教育有很强的就业导向。从职业教育本科与其他类型的本科教育的区别，特别是应用本科，一是职业教育本科是内生而不是外生，即从普通本科教育转变相当困难（如教师可以做双师型教师、理论教学到实践教学、知识教学资源到培训设备条件、科学教育一体化到产业教育一体化、学校合作到校企合作、毕业论文到毕业作品等），然而，高质量职业教育专业的自然升级相对顺利（增加了产业教育一体化的科研，增加了实验，增加了生产和服务的设计，增加了技术学习和掌握的改进）。二是职业教育本科生处于类型顶层，而不是系统底层，是职业教育类型的上升渠道。其次，职业教育本科生是职业教育类型的上升渠道，而不是系统的底层。在学术教育（培训科学家）-工程教育（培训工程师）-技术教育（培训技术人员）中，职业教育本科生培训“技术工程师”。职业教育本科主要面向产业培养创新型高技能人才，而应用型本科主要面向区域或地方，服务于地方经济社会发展，这是职业教育本科与应用型本科的又一区别。
曾天山：在培养层面上，职业本科教育比职业专科教育更具创新性。职业教育本科作为当前职业教育体系中学历水平最高的教育，是现代职业教育体系建设的领导者。它不仅面向行业，更面向行业高端领域，培养创新型高技能人才，不同于专科及以下职业教育，也体现了职业教育本科的“高等性”。职业教育本科的突出特点是新技术，即加强高新技术的内容，是“大脑”教育，不再停留在职业教育的“操作”水平，也是在职业教育专业人才培训的基础上提高的方向。职业教育本科的水平是本科水平，不仅处于职业教育的顶端，而且处于本科教育水平。与普通本科和应用本科共存，具有自身差异化发展优势。在实践层面，职业教育专业主要跟随企业，职业教育本科从适应产业到适度领先产业发展；职业教育专业实施点对点双向合作，合作对象具体，职业教育本科从校企合作到产业教育一体化，实施面对面深度一体化，强调服务对象的普遍性；职业教育专业的工程结合更多地停留在技术操作层面，职业教育本科课程从工学结合上升到知识与实践的结合，强调手脑结合的创造性水平。
优化教育类型的特点。
优化教育类型的特点。职业教育本科要遵循职业教育规律，必须达到本科教育水平，培养能够胜任技术复杂性操作岗位或为一线操作人员提供技术解决方案的应用技术岗位，能够直接在企业就业，为企业带来经济效益的技能型人才。为此，探索长学制培养高技能人才的规律，制定专业标准，设计人才培养方案，建设“双师型”教师队伍，构建理实一体化的“学科” 专业课程体系，增加通识教育和创新创业教育，建立技能操作技术应用技术整合技术创新的“四阶段”阶梯式实践课程体系，形成校企结合的评价体系。
曾天山：要落实习近平总书记关于“职业教育本科稳步发展”的重要指示。职业教育本科的发展既不能盲目进取，也不能停止。要坚持“三高、两衔接、三不变”的总体发展理念，走升级转型并行的多元化发展道路。
坚持走内涵发展之路。职业教育本科要按照“不求最大，但求最优，但求适应社会需要”的办学理念，针对技术变革和产业优化升级的方向，促进职业一体化，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，提高质量，树立特色和水平。借鉴和借鉴普通本科院校的经验教训，不再走规模扩张的老路，控制办学规模和多校区办学，专业设置数量应低于普通本科平均60人左右。
坚持新标准、高门槛ng体育.ccm。职业本科教育院校和专业设置文件的颁布，解决了职业教育本科实施的行政许可问题。要严格按照新标准审批，一个成熟，一个发展，宁缺不滥。 “三高”，即本科职业教育是职业教育的高水平。通过长期培训，为产业转型升级提供高水平、高水平的技术技能人才支持。“两个衔接”，即注重与中等职业学校和高职院校专业设置管理办法的衔接，注重与本科职业学校设置标准和相关评价方案的衔接。“三不变”，即在办学方向上坚持职业教育类型不变，在培养定位上坚持技术技能型人才不变，在培养模式上坚持产教融合，校企合作不变。
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