自2008年以来，北京市朝阳区呼家楼中心小学研究小组进行了四轮实践探索，形成了“项目组教育理念和目标、“六六六”项目组、实施模式、评价体系、管理机制、应用推广策略和一系列物化成果”“项目组教育体系”，被主流媒体称为“中国原创教育改革，连接儿童的现在和未来”。
长期以来，由于中小学课堂坚持学科标准，受课堂限制，教学方法单一，学生所学知识与现实生活缺乏联系，综合运用知识解决实际问题的能力不强，实践能力和创新精神不足。如何从知识本位走向素养本位，让学生连接现实世界，培养实践能力和创新精神？如何通过知识整合和学科整合，促进学生综合运用知识解决实际问题？如何利用项目组改变教学方式，激发学生的兴趣和欲望，让学生从被动学习到主动学习？
PDC教育的概念可以概括为“让教育走上完整的现实世界”。这一理念以陶行知教育思想为指导，坚持以人为本，从教育本质、核心素养和课程改革、学生生活成长三个维度，推动学生的内在潜力和动力，从学生的真实需求，连接现实世界，连接现实生活，让学生从课堂到生活，从学校到社会，从知识学习到核心素养，通过学生的知识经验、现实生活、社会实践，让他们用学科思维解决实际问题，用生活经验理解和深化知识，让他们完成对生活和世界的认知，拥有完整的生活和幸福的生活。
在研究和实践过程中，我们提出了PDC教育的概念。
在研究和实践的过程中，我们提出了PDC教育的概念。”PDC“英语project(项目)、driven（驱动）、creation（生成）的基本含义是利用项目驱动学生的欲望和兴趣、实践和经验、思维和意识，使学生产生经验和技能、素养和情感、态度和价值观。
六类，即围绕现实世界，从人与自我、人与自然、人与社会的关系属性出发，建立六类项目组：发现自我、回归生活、了解自然、探索科学、解读人文、体验社会。六类环环相扣，形成每个孩子的生命成长圈，注重培养学生的实践创新能力、生存体验和社会参与素养。
我们建立了一个PDC项目组，强调以生命成长为目的，以教育目标为基础，从现实生活和现实世界开始，开辟学校、家庭和社会的界限，围绕学生的成长特点和认知规律，设计学生6年完整成长周期的“六六六”项目组ng体育app。
“六级六级”项目组从课堂入手，开展学科项目和年级项目；开放校外空间，利用家庭和社会资源开展家庭项目。最后，整合和优化项目，形成一个有机的整体项目组。
“六级六级”项目组基于核心素养和学生认知规律，以项目组六大类为主，纵向兼顾1-6年级学生的年龄特点，年级相互衔接，做到纵向深度、横向重点。我们还将目标细化为36个小目标，共同形成项目组六个年级的目标框架。
年级项目：根据学生的认知规律和年龄特点，以年级为单位，以学生感兴趣的社会问题和实际生活问题为出发点，选择和整合项目。利用每周二下午两个项目研究课程和课后时间，学生混班进行项目研究。如“一米菜园”、“非物质文化遗产”、“社区建设”等项目。
学科项目：以学科为单位，开展同一主题的项目研究，引导学生根据研究需要自然调用各学科的知识、技能和素养。如语文《探索故宫“怪兽”之谜》、数学“由个人所得税看人民生活”、英语《食贯东西》、体育《小胖墩变形记》、《周末活动策划师》的道德与法治、科学项目，如《我的心飞行航天探索》。
在变革过程中，我们还建立了“项目驱动生成”实施模式：以学生生活成长为核心，以项目为载体，驱动学生的欲望和兴趣、实践和经验、思维和意识，最终产生经验和技能、素养和情感、态度和价值观，从教育到生活，学生实际应用于生活。该模型包括三个阶段：项目设计与准备、项目实施与推广、项目展示与评价。
家庭项目：以家庭为单位，挖掘家庭和社会教育资源，根据不同年份的特点，由学校、家庭委员会、学生共同开发“家庭亲子项目”比如《探索蚊子的世界》《安全小达人》《带父母去旅行》《小美食家》等项目。
项目实施与推广：教师以问题驱动为导向，引导学生进行实验探索、活动记录和真实体验，通过创造真实情况，通过小组合作解决真实问题，整合分析知识，最终独立完成知识体系建设。
项目主题可从六个方面进行选择：教材知识点、热点话题、实际生活、学生兴趣、校内外资源、服务社区。
针对项目群教育体系，我们还建立了“全域、全员、全过程”的评价体系。在评价对象方面，建立全球学校、家庭、社会互评的评价生态。在评价内容和方法方面，实施一致的全过程评价，采用课堂观察、基于量规的评价、档案袋评价、报告展示等多种评价方法。在评价主体方面，教师、家长、学生、社区全体员工参与评价。
项目展示与评价：学生将创意和方案转化为有形物品，通过模型展示、演讲、角色扮演等方式展示成果，通过自我评价、相互评价、教师评价、交流讨论等方式提高项目成果，提高综合素质。
“学习这些知识有什么用？“这是很多学生上学时的困惑。如果你觉得学习无用，学生的学习驱动力将不足，内部驱动力是所有良好教育的起点，北京朝阳区呼家楼中心小学，借助项目组改变教学方式，让学生在学校学习过程中连接现实生活和现实世界，激发学生的兴趣和欲望，让他们从被动学习到主动学习。
为确保项目组教育体系的有效性，学校成立了项目组教育体系管理委员会，负责项目组教育体系的管理、评价和改进。同时，深化项目组教育体系管理流程，涵盖“申报、审批、发布实施、中期指导监管、终结评价、应用推广”，确保体系的稳定性和可持续性。
可见，这确实是一套适合世界各地学生的中国本土化创新实践教育体系。北京师范大学高级教授顾明远也高度肯定了这一成就：“这是基于中国国情和教育传统对项目学习的新创新，为我们提供了一个很好的模式。”
研究成果的价值已经传递到基础教育的各个角落。学校率先成立了PDC教育联盟，研究成果在芬兰、加拿大等10个国家推广了近1000所学校，近1万名教育工作者参观学习，大量师生受益。
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