“劳力劳心，也知也行。“劳动是生活的背景，也是教育真实有效发生的一个重要方面。事实上，劳动不仅是人类脱离动物世界的分水岭，也是人类提高自我的基本途径，是人类解放和发展的动力和源泉。对于身心成长的青少年来说，劳动不仅可以增强动手能力和实践能力，还可以增强个人独立性、奋斗精神和团队合作意识。
今年3月，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，应将劳动教育纳入人才培养的全过程。《意见》的出台是贯彻落实新时代党对劳动教育的新要求，面对当今教育的现实问题——“劳动教育的教育价值在一定程度上被忽视，劳动教育被矮化、淡化、弱化”，“有些青少年不珍惜劳动成果，不想劳动，不能劳动”，旨在弥补教育的不足。
青少年与教师在劳动观念的自我认知上存在一定的差异。调查显示，47.2%的青少年认为自己有很强的劳动观念，29.3%的青少年认为自己有很强的劳动观念，20%的青少年认为自己的劳动意识一般，3.5%的青少年认为自己的劳动意识薄弱。
为了从客观层面更全面、更真实地了解中小学劳动教育的现状，华东师范大学基础教育研究所五项教育一体化研究中心最近向全国中小学教师、家长和学生发放了近7万份问卷。经过数据分析和三角印证，中心初步得出结论：只有30.1%的教师认为学生有很强的劳动观，21.9%的教师认为学生有很强的劳动观念，28%的教师认为学生的劳动观念一般，20%的教师认为学生的劳动观念较弱。
社会对中小学劳动教育的主观印象与中央问卷调查的初步结果一致。笔者认为，劳动教育的弱化、软化和淡化是由家庭、学校、社会、个人等因素造成的。
绝大多数家长都同意孩子是否应该接受劳动教育。调查显示，98.4%的家长同意对孩子进行劳动教育，只有1.6%的家长认为孩子没有必要进行劳动教育。
对父母来说，过度溺爱。生活中的大大小小的事情被安排好了，孩子们伸手吃饭，导致孩子们慢慢疏远劳动，忽视劳动，有些人甚至讨厌劳动。在一些家庭中，巨婴现象并不少见：有些年轻人甚至不会做饭，但他们在应该反馈父母的年龄生活。
具体分析，从学校方面来说，重智轻劳。虽然大中小学课程体系中有一定的劳动课程，但由于追求学生成绩，这些劳动课程往往以“副科目”或选修课的形式呈现，既没有系统的劳动课程，也没有系统的课程评价方案，甚至出现了无忧无虑地让位于“主课程”的尴尬局面。
新时期劳动教育如何落实和深入？笔者认为，当务之急是建立学校、家庭、社会“三位一体”的多元化协作实施体系，既要重视青少年的主体作用，充分尊重青少年的劳动需求和愿望，又要充分发挥学校的主导作用、家庭的支持作用和社会力量的引导作用。增强劳动教育在真实性和多样化场景中的实践性，实现劳动道德、劳动智慧、劳动力、劳动美，更好地促进学生身心和谐发展，构建整体整合系统创新人才培养模式。
就社会而言，各种不良风气侵袭。拜金主义、消费主义和攀比使青少年陷入物欲的枷锁，成为一个又一个“消费者”。艾里希·弗洛姆警告“消费者”，如果一个人不考虑如何劳动生产和创造，而是消费越来越多的物质，那么，消费越多，就越像奴隶一样被日益扩大的需求束缚，最终成为贪婪的囚犯，没有时间考虑其他事情。
经过20多年的跟踪研究，哈佛大学的学者得出结论，爱做家务的孩子失业率为1∶15，犯罪率为1∶10；离婚率与心理患病率也有显著差异。可见，参加劳动不仅是孩子为父母分忧的权宜之计，更重要的是，它关系到孩子未来的就业成才和幸福生活。在美国和德国的一些法律中，6到18岁的孩子应该做家务和社会劳动。德国法律规定，儿童必须帮助父母做家务，6至10岁的儿童必须帮助父母洗餐具和擦鞋；14至16岁的儿童必须在花园里擦车和翻地板；16至18岁的儿童每周打扫一次房间。家庭在劳动教育中的作用不容忽视。
作为教育孩子的第一战场，家庭的重要性是显而易见的。做好“劳动教育第一课”，家长有其不可推卸的义务和责任。家庭要树立倡导劳动的良好家庭作风。通过日常生活的言行和潜移默化，家长可以让孩子从小养成崇尚劳动、热爱劳动的优良品质。它可以创造一个“家庭劳动日”，如通过集体清洁，了解清洁习俗、知识等ng体育官方。；通过外出采摘水果和蔬菜，学习食物知识、营养、作物生长规律等。；通过洗碗做饭，掌握自理技能，体验父母的困难。通过劳动加强相互沟通，增进家庭成员的情感、默契，建立和谐的家庭关系。
一是开展劳动教育课程建设。建立系统、专业的劳动实践课程体系，值得注意的是，学校劳动教育不是单独存在于学校孤立的教学体系中，而是融入德、智、体、美，因此劳动教育也应融入学校的综合教学中。应给予教师充分的自主权，使教师充分发挥自己的智慧，结合学科教学，开发适合学校班级的课程，独立设计和实施，实现教师的教育教学价值。
学校应充分发挥劳动教育的主要地位，充分尊重学生的主要地位，开展满足学生年龄和个性化需求的多元化综合实践活动，提高学生对劳动权利和责任的认识，增强学生的劳动意识。
最后，建立系统的劳动教育评价机制。劳动作为一门综合实践教育活动课程，必然需要接受效果评价。劳动和劳动教育更多地发生在课堂外自然、社会和人为创造的“劳动情境”中。因此，劳动活动的效果评价应以学生的“参与学习”为中心，以“劳动”为载体，监测学生的参与学习经验，实现形成性和表现性的评价。评价是对教育教学的监督检测。科学、系统、完善的评价机制，使劳动教育不仅仅是一种形式，促进教师反思教育教学，找到加强劳动教育的新途径和方法。
二是开展劳动教育专业教师队伍建设。目前，大多数劳动教学教师都是兼职教师。许多教师受职称等因素的影响，对劳动课程的能量有限，没有时间考虑相关的理论探索。因此，加强相关教师的建设非常重要。加强劳动教育师资队伍建设，让专业人士从事专业工作，使劳动教育焕发应有的光彩。
社会在青少年劳动教育中发挥着重要作用。社会主义旨在建立一个适合人类生存和发展的工业社会，其生产模式服务的目的是最大限度地培养全能的人，而不是消费者。因此，要净化不良社会氛围对青少年的影响，始终防止“最优化”的消费目标滑向“最大化”的消费目标。让青少年保持清醒、活跃、敏锐，时刻警惕拜金言论、消费至上等“异化”环境，避免被其“异化”，努力为青少年的成长、劳动精神的产生和劳动意识的培养创造良好的社会环境。充分利用政府资金投入，引进企业力量，开发劳动教育实践基地等各种劳动教育资源，充分发挥社会各界的帮助作用，使青少年在良好的社会氛围和社会氛围中健康成长，成为全面发展的人。
总之，要让学生在学校获得系统、专业的劳动精神培养和劳动技能培养，在劳动实践中发现自己的兴趣，确定自己的专业爱好，为自己未来的职业选择做好充分的准备。只有面对各种劳动实践和未来的职业工作，才能做到“手中有活，眼中有光”。
一个国家最美丽的风景是不断创造、创新、力求进步的劳动者。给青少年上好的劳动教育必修课，把他们培养成新时代的优秀劳动者，让劳动成为他们的第一需求，而不仅仅是谋生的一种手段，让青少年在劳动实践和未来的职业生活中“脚下有活力，手里有活力，眼里有光，心里有爱，灵魂有趣”。
总之，时代在发展，社会在进步，现在我们的物质生活条件不是过去，但从教育、家庭幸福甚至民族、国家发展进步、中国梦的角度来看，劳动教育永远不会过时，青少年劳动质量的提高还没有完成，只有进行，必须高度重视，不断加强。
（宁本涛是华东师范大学教育系教授、基础教育学院五育融合研究中心主任，孙会平是教育系博士生）
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