虽然教育的转折点，但李培根预计这个转折点需要很长时间，大约需要一二十年。他认为，未来的教育改革将与以往的一些改革有很大的不同，知识传播主体、学习空间、学生能力培养和评价方法将发生很大的变化；注重知识教学的传统教学将发生变化，获取知识的方式与以往有很大的不同。“教育最重要的转变应该是从‘知识导向’到‘问题导向’。当然，更重要的是，对教育本质的理解需要回归到人的意义上。”
“教育将迎来一个拐点。中国工程院院士、华中科技大学教授李培根在一次采访中说，当今世界的科技发展，特别是人工智能，特别是人工智能（AI）进展令人眼花缭乱。随着智力的不断发展，人类探索世界复杂性和不确定性的欲望不断增强，但也需要应对世界固有的模糊性和技术发展造成的模糊性（如虚拟现实边界、人机关系）。人类正面临拐点，其工作形式、存在形式和认知世界的能力将进入一个新的历史阶段。我们需要培养更多的创新人才来应对未来的不确定性。面对拐点，教育必须率先进入，做好转型改革的准备。
“去年，可汗学院宣布将使用GPT-4升级人工智能学习助理Khanmigo，由可汗学院和Open人工智能联合推出Khanmigo，可以作为学生的虚拟导师，也可以作为教师的课堂助理，帮助教师制定课程计划，批改作业，也可以通过对话为学生提供一对一的指导。李培根判断，随着人工智能模型的发展，数字教师将出现在一些特定的专业领域，如某门课程，训练有素的数字教师将承担教学任务ng体育.ccm。
“教育进入拐点，传统教育模式面临着以传授知识为主的挑战。在未来，教师的许多工作，特别是知识教学，可以被智能系统所取代。李培根认为，未来教师能力的体现不再是传授知识，教师最重要的工作也不再是课堂讲座，因为传授知识的主体将被数字教师所取代。教师的工作形式将迎来拐点。
李培根表示，智能时代的学习形式将发生变化，学习空间将被重新定义。“除了传统的物理空间，如教室、实验室、图书馆等，未来的学习将在虚拟空间中发生。学生的“自学”可能更多地发生在数字空间中，数字教师的教学将成为一种教学方法。”
“我们重视知识教学，但人工智能对知识的掌握要比人强得多。未来知识的广度和深度将不再是教育的关键。“李培根并不否认知识的重要性，而是认为获取知识的方式与以前大不相同，知识传授的主体也会发生变化。“我们可以深深感受到，ChatGPT在知识层面非常丰富。如果在一些特殊领域进行特殊培训，其知识的深度和广度将完全超过人类教师。”
在阿联酋举行的2023年世界政府峰会上，埃隆·马斯克接受了一次远程采访，谈到教学问题。目前，人们不教问题，而是教工具。这就像开设螺丝刀课程或扳手课程，但学生可能不明白为什么要开设螺丝刀和扳手课程。李培根认为，马斯克批评当今教育的缺点，实际上是批评“知识导向”，“如果在工业时代，利用知识解决既定的工程问题也应该是工程师的主要能力，那么在智能时代，这种能力将是越来越多的“智能”（AI Agent）所取代”。
如果知识教学的主体是数字教师，未来人类教师的教学形式会发生什么变化？李培根认为，虽然对教师教学知识的技能要求会降低，但在其他方面却有更高的要求。他用两种不同的教育模式来解释：“以教师为中心”和“以学生为中心”。“以教师为中心”的教育大多是教师说什么，学生听什么。这种模式的变化和不确定性较小，教师很容易面对。“以学生为中心”的教育需要根据学生的不同情况，强调学生的潜力，提高学生的“积极学习”能力，这对教师的要求更高。这是因为“以学生为中心”的教育模式要求教师面对更多的变化和不确定性。未来，教师应注重让学生对问题有广阔的视野，激励和引导学生在与学生的讨论互动中发现新问题，培养学生解决复杂问题的能力。基于“问题导向”的教育模式比“知识导向”的教育模式更具可变性、不确定性和复杂性。由于专业问题复杂，学生的思维、探索和想象问题难以预测，这是难点。
如何让学生对问题有广阔的视野？这是培养优秀人才的关键。了解工程问题并具备工程创新能力仍然需要大量的知识，但许多知识可以通过数字教师或其他智能系统获得。此外，在“问题导向”的学习过程中，我们可以获得大量的跨学科知识。李培根强调，从“问题导向”教育模式衍生出来的知识远远丰富于“知识导向”教育模式所传授的既定知识。
以工程教育为例，李培根之所以强调从“知识导向”向“问题导向”转变，是因为知识教学不再是教师的主要任务；第二，由于未来工程人才的能力更多地体现在专业视野上，视野主要体现在知识的多少上，而是“问题”上。
“问题导向”模式强调互动讨论教育活动，那么如何引导学生之间的“问题互联”呢？李培根的观点是，每个学生都关心不同的问题，与问题相关的过程也不同。人类可以通过交流、灵感和洞察力来关联问题。这种文化积累的过程被称为“文化棘轮效应”。互联是文化棘轮效应的关键运行机制，也可以考虑构建有利于学生“问题互联”的虚拟学习环境。
“问题导向”模式强调如何帮助学生构建问题空间，以及工程问题空间中的节点关联。提出专业知识中的问题节点，帮助学生建立良好的“问题空间”，是拓宽学生问题视野、培养创新能力的基础。李培根说，如果我们不培养学生的问题意识，即使我们让他们掌握了很多知识，我们也不会在创新能力的培养中发挥太大的作用。我们应该教学生关注专业知识的问题节点，并帮助他们学会形成问题之间的联系。
李培根强调，“以问题为导向”的教学应注重培养学生提问和提示的能力，特别是随着智能技术的发展，善于提问和提示人工智能是处理复杂工程问题和创新的关键。
“问题导向”模式有利于培养学生的发散思维，而发散思维正是创新的需要。李培根认为，“知识导向”教育培养的学生的思维方式很容易表现为收敛和集中。按照现有的知识和逻辑，遵循固有的方法，解决既定的问题。这种方法对处理一般工程问题是有效的，但显然不利于创新，尤其是原始创新。发散思维是创造性思维的重要组成部分，它是扩散的、不同的。当大脑处于发散状态时，善于想象问题，思维活跃开阔，视野开阔，有利于创造力的形成。
虽然“知识导向”向“问题导向”的转变是未来教育改革的关键，但教育的本质仍然值得我们关注。在追求教育的本质时，李培根有自己的想法，“问题导向的教学仍然是教育的微观问题，我认为教育的本质是促进学生的自由发展。”李培根说，马克思在《共产党宣言》中提出，每个人的自由发展都是每个人自由发展的条件，人的自由发展应该成为教育的目的。
如何测试学生的“问题”能力？李培根的观点是，考核方法也需要改变。基于知识和闭卷的考试方法应该是基于问题和开卷的考核形式。
李培根提倡基础教育要注重玩耍和情感教育，玩耍能更好地释放孩子自由的天性。“现在让孩子们学习这个和那个。他们玩得太少了。他们还可以提高自己的智商；玩耍还可以锻炼情商，学会如何与人相处；例如，朋友们一起玩不仅是团队合作，也是情感交流。李培根建议尽量增加学生和同龄人在现实空间中的游戏，避免沉迷于虚拟空间的游戏。教育管理部门和学校要认真思考如何给孩子们一点童趣和天真！
针对目前的教育形势，李培根非常感慨。有一次，他看了孙女六年级的数学题，想了很久才做。有些问题还涉及到之前高中的几列知识。他认为，基础知识的学习应该适应普通学生的认知年龄，没有必要在这么小的时候接触一些高年级的知识。“我不知道为什么，现在这个话题越来越难了。我总觉得教育有一个大问题，那就是我总是在培养学生的应试能力。让学生陷入广阔的问题海洋，提高他们的解决问题和考试能力，但阻止了他们对问题的好奇心和想象力。ng体育官方
“真正意义上的教育应该尽可能给学生一个自由的环境，让学生少一些精神羁绊。如果学生只是教育生产线的一部分，他的心怎么能自由，怎么能不受教育生产线的束缚呢？说夸张点，那就是工具意义上的教育ng体育娱乐。李培根认为，自由不仅是一种生活方式，也是一种发展方式。“为了实现人类的自由发展，创新与自由密切相关。世界上许多伟大的创新都产生在一个自由的环境和氛围中，人们可以在精神自由的状态下更好地迸发出他们的创新意识。”
在担任华中科技大学校长期间，李培根发现许多学生沉迷于网络游戏，在中小学取得了非常好的学业成绩。“外国学生在初中教育阶段相对快乐，但在大学紧张；我们在小学和中学非常紧张，放松到大学，这不利于人才培养。针对这种情况，李培根认为应该降低考试难度，尤其是高考难度。当被问及如何解决降低难度后的差异时，他坚信不会造成大问题。最终的结果无非是大学生学习成绩分散度大。哈佛等国外名牌大学的分散度肯定比清华北大大大，但不影响人才培养，更不用说埋葬天才了。
随着智能时代的到来，教与学的方式面临着拐点。李培根强调，在向“问题导向”模式转型的过程中，更重要的是要考虑这种模式背后的本质。“单一的目标导向思维会阻碍创造力和创新”。李培根认为，以知识为导向的教育很容易导致学生在解决工程问题时关注现有或固有的目标。这种习惯是按照某种模板培养人才的教育方法，绝对不利于创新人才的培养。他建议你阅读斯坦利的《为什么伟大不能被计划》，并在创新人才培养过程中对不断变化的环境保持开放的态度。
在线客服
客服咨询
官方微信
返回顶部